{"id":29,"date":"2020-03-06T17:40:19","date_gmt":"2020-03-06T22:40:19","guid":{"rendered":"https:\/\/universidad.ucentral.edu.co\/tulengua\/?p=29"},"modified":"2020-03-12T17:55:36","modified_gmt":"2020-03-12T22:55:36","slug":"el-informe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universidad.ucentral.edu.co\/tulengua\/sin-categoria\/el-informe\/","title":{"rendered":"El informe"},"content":{"rendered":"<div class=\"confin\">\n<div class=\"introduccion\">\n<div class=\"autor\">\n<h4>Por: Nicol\u00e1s Rojas<\/h4>\n<p>Adaptaci\u00f3n: Heidy Johanna Ram\u00edrez Salamanca<\/p>\n<\/div>\n<h2>El informe<\/h2>\n<p>El informe da cuenta, por escrito, de alg\u00fan asunto determinado.<\/p>\n<p>En los \u00e1mbitos acad\u00e9mico y laboral es com\u00fan que, por iniciativa personal o solicitud de una autoridad institucional, debamos dar cuenta por escrito sobre alg\u00fan asunto determinado.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"fotolibro\">\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/universidad.ucentral.edu.co\/tulengua\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2020\/03\/miel.jpg\" alt=\"\" \/><\/p>\n<div class=\"cd-single-point\">\n<div class=\"container\">\n<ul class=\"map-markers\">\n<li class=\"map-marker map-marker-chicago\">\n<div class=\"map-marker-info\">\n<div class=\"map-marker-info-inner animate-bounce-in\">\n<p>Sab\u00edas que para los \u00f3rficos la miel era s\u00edmbolo de la sabidur\u00eda (Cirlot, 2004).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"ladrillo\">\n<div class=\"confin\">\n<div class=\"tablerodos\">\n<div class=\"todopapel\">\n<p>Debe preverse cu\u00e1les son las fuentes que se utilizar\u00e1n para realizar el informe y cu\u00e1les son los instrumentos de an\u00e1lisis y organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"todopapel\">\n<p>El lenguaje utilizado debe ser claro y preciso, y se deben evitar comentarios o digresiones que no tengan relevancia para el tema tratado.<\/p>\n<\/div>\n<div class=\"todopapel\">\n<p>Es esencial definir y mantener la misma voz de enunciaci\u00f3n durante todo el texto:<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">A t\u00edtulo personal<\/p>\n<div class=\"cd-single-point\">\n<div class=\"container\">\n<ul class=\"map-markers\">\n<li class=\"map-marker map-marker-chicago\">\n<div class=\"map-marker-info\">\n<div class=\"map-marker-info-inner animate-bounce-in\">\n<p>Si el informe se presenta a t\u00edtulo personal, se recomienda escribirlo en primera persona singular (informo que&#8230;, solicit\u00e9 a la entidad&#8230;).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: center;\">A t\u00edtulo de una instituci\u00f3n<\/p>\n<div class=\"cd-single-point\">\n<div class=\"container\">\n<ul class=\"map-markers\">\n<li class=\"map-marker map-marker-chicago\">\n<div class=\"map-marker-info\">\n<div class=\"map-marker-info-inner animate-bounce-in\">\n<p>Si se trata de un informe que presenta una instituci\u00f3n o una de sus \u00e1reas o dependencias, se recomienda escribirlo en primera persona plural (informamos que&#8230;, solicitamos a la entidad&#8230;) o en tono impersonal (se informa que la Decanatura&#8230;).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"todopapel\">\n<p>Es importante cuidar el uso coherente de los tiempos verbales.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"av\">\n<div class=\"confin\">\n<h2>El informe de investigaci\u00f3n<\/h2>\n<p>Es el documento mediante el cual se expone por qu\u00e9 se abord\u00f3 determinado problema, c\u00f3mo se estudi\u00f3 y cu\u00e1les fueron los resultados o conclusiones del estudio realizado. Dentro de este tipo de reportes encontramos las tesis, los art\u00edculos (o papers) y las ponencias, entre otros.<\/p>\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/universidad.ucentral.edu.co\/tulengua\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2020\/03\/platoav.png\" alt=\"\" \/><\/p>\n<div class=\"cd-single-point\">\n<div class=\"container\">\n<ul class=\"map-markers\">\n<li class=\"map-marker map-marker-chicago\">\n<div class=\"map-marker-info\">\n<div class=\"map-marker-info-inner animate-bounce-in\">\n<p>Sab\u00edas que para los celtas el avellano era uno de los 7 \u00e1rboles sagrados y que era s\u00edmbolo de la sabidur\u00eda y la belleza; se consideraba, adem\u00e1s, que quien com\u00eda avellanas adquir\u00eda un conocimiento completo de las ciencias y de las artes (Escacena y Ferrer, 2006).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"confin\">\n<div class=\"ejemplo ejemplodos\">\n<p>A continuaci\u00f3n puedes leer un ejemplo de un informe de investigaci\u00f3n y de su estructura. El texto es una adaptaci\u00f3n del siguiente art\u00edculo: \u00c1lvarez, D., Ocampo, N., Giraldo, Y., Guerra, L., Melgar, L. y G\u00f3mez, M. (2008). La promoci\u00f3n de la lectura en las bibliotecas p\u00fablicas de Medell\u00edn. Revista Interamericana de Bibliotecolog\u00eda, 31(1), 161-205.<\/p>\n<p>Como ver\u00e1s, hemos tomado la informaci\u00f3n que nos permite ilustrar cu\u00e1les secciones conforman un informe de investigaci\u00f3n; sin embargo, te invitamos para que consultes el art\u00edculo original y accedas a los resultados y recomendaciones completas de esta investigaci\u00f3n.<\/p>\n<div class=\"cd-secondary-nav\">\n<ul>\n<li><a href=\"#cd-placeholder-1\"><br \/>\n<\/a><\/p>\n<div class=\"iconos amarillo\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/universidad.ucentral.edu.co\/tulengua\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2020\/03\/info.png\" alt=\"\" \/><\/div>\n<div class=\"partes\">Marco conceptual<\/div>\n<\/li>\n<li><a href=\"#cd-placeholder-2\"><br \/>\n<\/a><\/p>\n<div class=\"iconos verdeicono\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/universidad.ucentral.edu.co\/tulengua\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2020\/03\/info.png\" alt=\"\" \/><\/div>\n<div class=\"partes\">Marco metodol\u00f3gico<\/div>\n<\/li>\n<li><a href=\"#cd-placeholder-3\"><br \/>\n<\/a><\/p>\n<div class=\"iconos naranjaicono\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/universidad.ucentral.edu.co\/tulengua\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2020\/03\/info.png\" alt=\"\" \/><\/div>\n<div class=\"partes\">Resultados de la investigaci\u00f3n<\/div>\n<\/li>\n<li><a href=\"#cd-placeholder-4\"><br \/>\n<\/a><\/p>\n<div class=\"iconos rojoicono\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/universidad.ucentral.edu.co\/tulengua\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2020\/03\/info.png\" alt=\"\" \/><\/div>\n<div class=\"partes\">Conclusiones<\/div>\n<\/li>\n<li><a href=\"#cd-placeholder-5\"><br \/>\n<\/a><\/p>\n<div class=\"iconos amarillo\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/universidad.ucentral.edu.co\/tulengua\/wp-content\/uploads\/sites\/2\/2020\/03\/info.png\" alt=\"\" \/><\/div>\n<div class=\"partes\">Referencias<\/div>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div id=\"cd-intro-tagline\">\n<section id=\"cd-placeholder-1\" class=\"cd-section cd-container\">\n<div>\n<h2 class=\"display\">La promoci\u00f3n de la lectura en las bibliotecas p\u00fablicas de Medell\u00edn<\/h2>\n<\/div>\n<\/section>\n<p><!-- #cd-placeholder-1 --><\/p>\n<div id=\"cd-intro-tagline\">\n<section id=\"cd-placeholder-1\" class=\"cd-section cd-container\">\n<div class=\"ao-preview  lineaamarilla\">\n<div class=\"cd-single-point puntoamarillo\"><\/div>\n<p><input id=\"ao-toggle\" class=\"ao-toggle\" name=\"ao-toggle\" type=\"checkbox\" \/><\/p>\n<p>Este trabajo informa de los resultados de la investigaci\u00f3n titulada Exploraci\u00f3n de los discursos y las pr\u00e1cticas de la promoci\u00f3n de la lectura en las bibliotecas p\u00fablicas de Medell\u00edn: una revisi\u00f3n del lugar social de la biblioteca p\u00fablica en la formaci\u00f3n de los lectores. La investigaci\u00f3n se centr\u00f3 en mostrar el estado de las principales categor\u00edas institucionales y organizacionales de la biblioteca p\u00fablica que condicionan el desarrollo de las iniciativas de promoci\u00f3n de la lectura. El prop\u00f3sito general de la investigaci\u00f3n era ofrecer una descripci\u00f3n nominal, cuantitativa y estructural de las iniciativas de promoci\u00f3n de la lectura desplegadas por las bibliotecas p\u00fablicas en Medell\u00edn, de forma que se impulse la constituci\u00f3n de un mapa general de su estado actual, a\u00fan cuando muchas de las concepciones, valoraciones y propuestas hechas en ese mapa bien podr\u00edan aplicarse a contextos m\u00e1s amplios como el colombiano y, a\u00fan m\u00e1s, al latinoamericano.<\/p>\n<p>El objetivo de la investigaci\u00f3n era, en primer lugar, estudiar las pr\u00e1cticas y los discursos (disciplinares y profesionales) que sustentan las iniciativas de promoci\u00f3n de la lectura en las bibliotecas p\u00fablicas de Medell\u00edn, de forma que sea posible empezar a comprender el lugar de la biblioteca p\u00fablica en la tarea de formaci\u00f3n social de los lectores. Y, en segundo lugar, aportar una base de reconocimiento emp\u00edrico de las relaciones entre biblioteca p\u00fablica y lectura.<\/p>\n<p>Los conceptos centrales de la investigaci\u00f3n son biblioteca p\u00fablica y promoci\u00f3n de la lectura, y se retomaron tambi\u00e9n las ideas referentes a sociedad, lenguaje, discurso y pr\u00e1ctica, para todo lo cual se privilegi\u00f3 la mirada de la sociolog\u00eda contempor\u00e1nea, de la mano de J\u00fcrgen Habermas, Manuel Castells, Pierre Bourdieu y Paul Ricouer.<\/p>\n<div class=\"ao-annotations\">\n<p><span class=\"medida\"> <strong>Marco conceptual<\/strong><br \/>\n<\/span><\/p>\n<p>Esta secci\u00f3n est\u00e1 compuesta por la introducci\u00f3n o justificaci\u00f3n, los objetivos, el marco te\u00f3rico y la hip\u00f3tesis. Al redactar se pretende enunciar, entre otros, el problema de investigaci\u00f3n, y los aportes conceptuales que ya se han realizado al respecto.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<p><!-- #cd-placeholder-1 --><\/p>\n<section id=\"cd-placeholder-2\" class=\"cd-section cd-container\">\n<div class=\"ao-preview  lineaverde\">\n<div class=\"cd-single-point puntoverde\"><\/div>\n<p><input id=\"ao-toggle\" class=\"ao-toggle\" name=\"ao-toggle\" type=\"checkbox\" \/><\/p>\n<p>El enfoque metodol\u00f3gico de la investigaci\u00f3n asumi\u00f3 la manifestaci\u00f3n de los fen\u00f3menos humanos como hechos hist\u00f3ricos, contextuados y portadores de sentido; as\u00ed como tambi\u00e9n, hechos observables y verificables que pueden valorarse a partir de aproximaciones, contrastaciones, comparaciones y relaciones entre informaci\u00f3n primaria y secundaria y perspectivas te\u00f3ricas, categoriales y conceptuales. Esta pretensi\u00f3n metodol\u00f3gica orient\u00f3 la exploraci\u00f3n del problema de investigaci\u00f3n desde el uso de metodolog\u00edas cualitativas.<\/p>\n<p>Se usaron, principalmente, tres tipos de instrumentos de indagaci\u00f3n: instrumentos para el registro y la sistematizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, para la generaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y para el an\u00e1lisis de la misma.<\/p>\n<p>En cuanto a los criterios \u00e9ticos que condujeron el trabajo de investigaci\u00f3n, se tuvo en cuenta: la cordialidad y respeto en la comunicaci\u00f3n; el consentimiento informado; la veracidad y oportunidad en la informaci\u00f3n suministrada; el respeto por la imagen institucional; y el compromiso del retorno social de la informaci\u00f3n, es decir, la necesaria devoluci\u00f3n de informaci\u00f3n y conocimiento obtenidos.<\/p>\n<div class=\"ao-annotations\">\n<p><span class=\"medida\"> <strong>Marco metodol\u00f3gico<\/strong><\/span><\/p>\n<p>En esta secci\u00f3n se abordan aspectos como las variables implicadas, el m\u00e9todo, la poblaci\u00f3n-muestra, los instrumentos y la recolecci\u00f3n de datos. El objetivo es presentarle al lector el paso a paso de realizaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<p><!-- #cd-placeholder-2 --><\/p>\n<section id=\"cd-placeholder-3\" class=\"cd-section cd-container\">\n<div class=\"ao-preview  lineanaranja\">\n<div class=\"cd-single-point puntodos\"><\/div>\n<p><input id=\"ao-toggle\" class=\"ao-toggle\" name=\"ao-toggle\" type=\"checkbox\" \/><\/p>\n<p>La investigaci\u00f3n arroj\u00f3 una cantidad muy grande y significativa de datos cuantitativos y de informaci\u00f3n cualitativa sobre las dimensiones organizacional y pr\u00e1ctica de la promoci\u00f3n de la lectura en la biblioteca p\u00fablica en Medell\u00edn. Por ello, el art\u00edculo presenta, de manera sint\u00e9tica, s\u00f3lo los principales hallazgos de la investigaci\u00f3n respecto de dos grandes campos: los discursos de la promoci\u00f3n de la lectura que tienen las bibliotecas p\u00fablicas en Medell\u00edn, y las ideas que se tienen sobre el lugar social de la biblioteca p\u00fablica en la formaci\u00f3n de los lectores.<\/p>\n<p>En cuanto a la naturaleza de los conceptos de \u2018lectura\u2019, \u2018lector\u2019, \u2018promoci\u00f3n de la lectura\u2019 y \u2018animaci\u00f3n a la lectura\u2019 puede identificarse en el discurso de las bibliotecas investigadas lo siguiente:<\/p>\n<p>&#8211; La lectura se define como un proceso, esto es, como un conjunto de acciones que buscan incorporar al sujeto en un acumulado de saber cultural simb\u00f3lico, m\u00edtico y ritual. Tambi\u00e9n, es vista como un producto y como experiencia, para este caso, calificada de formativa y gozosa. La lectura tambi\u00e9n se concibe como ejercicio pol\u00edtico que involucra la acci\u00f3n de un sujeto que busca hacerse visible en el espacio pol\u00edtico para recuperar su voz y su palabra. Instrumento o herramienta, habilidad y \u201cla forma m\u00e1s refinada de cultivar nuestro lenguaje\u201d hacen igualmente parte de las definiciones asignadas a la lectura.<\/p>\n<p>&#8211; Con respecto al concepto de lector, hay una convergencia notable del discurso de las bibliotecas indagadas, en considerarlo como sujeto individual y no como sujeto colectivo. Esto es, las bibliotecas no aluden a comunidades, segmentos o capas lectoras. No obstante, hay implicaciones colectivas y sociales que se desprenden de las caracter\u00edsticas se\u00f1aladas en casi todas las definiciones de lector como un sujeto que debe estar en capacidad o con la actitud de transformar su entorno y su realidad.<br \/>\nEn cuanto a la promoci\u00f3n de la lectura, esta se concibe como una acci\u00f3n o conjunto de acciones sociales intencionadas que buscan generar, acercar, permitir y favorecer una relaci\u00f3n de los lectores como las dimensiones culturales de la lectura y la escritura. Tambi\u00e9n, es asumida como el objetivo estrat\u00e9gico de la biblioteca p\u00fablica y como una actividad que compromete esfuerzos, tiempos y recursos en un horizonte de intervenci\u00f3n social por parte de las bibliotecas.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, se encontr\u00f3 en la investigaci\u00f3n que en muy pocas de las definiciones se alude a la escritura como parte integral de la promoci\u00f3n de la lectura, es decir, la escritura no se hace visible como correlato de la lectura.<\/p>\n<p>&#8211; Es evidente que el gran conjunto de actividades que despliegan las instituciones en el campo de la animaci\u00f3n lectora, como horas del cuento, talleres, lecturas en voz alta, lecturas individuales, etc., obedece a una concepci\u00f3n un tanto vaga de la intervenci\u00f3n lectora de la biblioteca p\u00fablica, centrada en la acci\u00f3n y dirigida a proponer a la lectura desde el placer, m\u00e1s que desde el esfuerzo trasformativo del sujeto. Ello muestra que las instituciones no han reflexionado sistem\u00e1ticamente respecto del significado (acuerdo social) y sentido (apropiaci\u00f3n individual) del placer de leer as\u00ed como tampoco sobre lo que es la animaci\u00f3n a la lectura como un proceso profundamente vinculado con lo que Monserrat Sarto llama \u201ceducaci\u00f3n lectora\u201d.<\/p>\n<div class=\"ao-annotations\">\n<p><span class=\"medida mediobox\"> <strong> Resultados de la investigaci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n<p>La forma m\u00e1s recomendable de presentar los resultados es a trav\u00e9s de una descripci\u00f3n anal\u00edtica y sint\u00e9tica de los mismos; la informaci\u00f3n cuantitativa puede presentarse por medio de tablas o gr\u00e1ficas.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<p><!-- #cd-placeholder-3 --><\/p>\n<section id=\"cd-placeholder-4\" class=\"cd-section cd-container\">\n<div class=\"ao-preview  linearoja\">\n<div class=\"cd-single-point puntorojo\"><\/div>\n<p><input id=\"ao-toggle\" class=\"ao-toggle\" name=\"ao-toggle\" type=\"checkbox\" \/><\/p>\n<p>Las conclusiones no se presentan como puntos de cierre sino como claraboyas, puntos de apertura a nuevas tareas comprensivas en el campo de las relaciones entre biblioteca p\u00fablica y lectura.<\/p>\n<p>Podemos mencionar que en la ciudad no suele darse la hermandad necesaria entre pr\u00e1cticas y discursos de la promoci\u00f3n de la lectura, ya que se sigue considerando que los discursos son un problema netamente de la academia, y las pr\u00e1cticas de la vida cotidiana de las organizaciones que las desempe\u00f1an. De este modo las bibliotecas p\u00fablicas acostumbran realizar sus pr\u00e1cticas de lectura bajo supuestos y valoraciones que se justifican en s\u00ed mismas, no dando cabida a cuestionamientos, cr\u00edticas o reflexiones estructurales. Ello conduce a una comprensi\u00f3n precaria del lugar que ocupa la biblioteca p\u00fablica, tanto en la formaci\u00f3n social de los lectores, como en el contexto de las propuestas de desarrollo de ciudad y de pa\u00eds. Por \u00faltimo, basados en el planteamiento de Hugo Cerda, que afirma que \u201cuna teor\u00eda sin un referente emp\u00edrico es vacua e ingr\u00e1vida, y una pr\u00e1ctica que carece de una teor\u00eda no tiene rumbo ni fundamento\u201d, podemos concluir que las pr\u00e1cticas de promoci\u00f3n de la lectura en la biblioteca p\u00fablica pueden sobrevivir y realizarse sin discursos elaborados y comunicables, pero no por largo tiempo, ya que no habr\u00e1 justificaciones y fundamentos que las integren con suficiencia a la vida social.<\/p>\n<div class=\"ao-annotations\">\n<p><span class=\"medida\"> <strong>Discusi\u00f3n o conclusiones<\/strong><\/span><\/p>\n<p>Se interpretan los resultados, se hacen las inferencias correspondientes, de cara a los objetivos y la hip\u00f3tesis, y se sugieren posibles nuevos estudios a partir de lo alcanzado.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<section id=\"#cd-placeholder-5\" class=\"cd-section cd-container\">\n<div class=\"ao-preview lineanaranja\">\n<div class=\"cd-single-point  puntoamarillo\"><\/div>\n<p><input id=\"ao-toggle\" class=\"ao-toggle\" name=\"ao-toggle\" type=\"checkbox\" \/><\/p>\n<p>1. ANDER-EGG, Ezequiel. Diccionario de Trabajo Social. Bogot\u00e1: Plaza &amp; Janes, 1986. 479 p.<\/p>\n<p>2. \u00c1VILA PENAGOS, Rafael. Las relaciones entre la educaci\u00f3n y la cultura en Pierre Bourdieu. Revista Colombiana de Sociolog\u00eda. 2002, Vol. 7, No. 1, p. 9-26<\/p>\n<p>3. BARCENA, Fernando y MELICH, Joan Carles. La educaci\u00f3n como acontecimiento \u00e9tico: natalidad, narraci\u00f3n y hospitalidad. Barcelona: Paid\u00f3s, 2000. 206 p.<\/p>\n<p>4. CASTELLS, Manuel. La sociedad red. 3 ed. Madrid: Alianza, 1998. 590 p.<\/p>\n<p>5. CERDA GUTI\u00c9RREZ, Hugo. De la teor\u00eda a la pr\u00e1ctica: el pensar y el hacer en la ciencia y en la educaci\u00f3n. Bogot\u00e1: Cooperativa Editorial Magisterio, 2005; p. 49-57.<\/p>\n<p>6. SANTOS, Boaventura de Sousa. Modernidad, identidad y cultura de frontera. En: Derechos y luchas sociales: creaci\u00f3n incesante de ciudadan\u00eda: Estado, derecho y luchas sociales. Bogot\u00e1: Ilsa, 1991.<\/p>\n<div class=\"ao-annotations\">\n<p><span class=\"medida\"> <strong>Referencias<\/strong><br \/>\n<\/span><\/p>\n<p>Se presentan las fuentes documentales utilizadas en el estudio.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"confin\">\n<div class=\"tituloreferencia\">\n<h2>Referencias<\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n<section class=\"referentes\">\n<div class=\"confin\">\n<p>\u00c1lvarez, D., Ocampo, N., Giraldo, Y., Guerra, L., Melgar, L. y G\u00f3mez, M. (2008). La promoci\u00f3n de la lectura en las bibliotecas p\u00fablicas de Medell\u00edn. Revista Interamericana de Bibliotecolog\u00eda, 31(1), 161-205.<\/p>\n<p>Cirlot, J.E. (2004). Diccionario de s\u00edmbolos. Madrid: Ediciones Siruela.<\/p>\n<p>Escacena, J.L., Ferrer, E. (2006). Entre Dios y los hombres: el sacerdocio en la antig\u00fcedad. Sevilla: Universidad de Sevilla.<\/p>\n<p>Tejada, J. (2002). El informe de investigaci\u00f3n. Consultado el 3 de diciembre de 2014, en: www. comunicacioneshc.com\/comunicaciones\/wp-content\/ uploads\/2012\/05\/tejadafernandez.pdf<\/p>\n<\/div>\n<\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Por: Nicol\u00e1s Rojas Adaptaci\u00f3n: Heidy Johanna Ram\u00edrez Salamanca El informe El informe da cuenta, por escrito, de alg\u00fan asunto determinado. En los \u00e1mbitos acad\u00e9mico y laboral es com\u00fan que, por iniciativa personal o solicitud de una autoridad institucional, debamos dar cuenta por escrito sobre alg\u00fan asunto determinado. 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